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科学课的内容:可以被验证的科学问题

三.科学课的内容:可以被验证的科学问题
    我们经常面临两类科学问题,一类是可以被验证的,另一类是不可以被验证的。比如:人死了会有灵魂吗?地球的大陆为什么会东南西北分布着?假如记忆可以移植?等等。这些问题都是无法得到验证的,起码目前是没有办法做到的。这些不可验证的科学问题也在引领着科学研究的方向,促使科学工作者向着人类更高的期望进发。小学生知识能力有限,他们提出这样的问题完全超出了他们的认知能力和想象力,与他们的知识不会发生联结,自然无益于她们的发展。小学生需要解决的科学问题应当是可以被验证的,这些问题尽管对于小学生是新鲜的,陌生的。但是却是人类已有的经验和发现,是前人研究过的,并经过确证的问题与现象。对这些问题的研究,可以保证学生的认知的准确性。另外,可以验证的问题一般选取学生身边的现象,从学生生活实际出发,从学生熟知的生活出发,既可以引发学生较大的探究兴趣,又可以让他们很容易找到相应的条件,进行相关的研究,取得良好的探究结果。
  科学课上选取学生可以验证的科学问题,也是基于小学生的认知特点。小学生在认知上的一个显著特点就是“二元论”,也就是说,对于一个问题的判断是非“对”即“错”。这种认知特点(认知标准),使得学生在问题的探究上,是一定要探究出个眉目的,这就是我们科学课上常说的“验证性试验”。如果对“浮力”这个问题,学生会提出这样的假设:如果一个物体所受的浮力大于物体的重力就上浮,浮力和重力相等就悬浮,浮力小于重力就下沉。然后制定一个实验方案,分别将不同的物体比照这三种情况来做实验,从而验证这个假设的正确与否。这种非此即彼的判断标准很切合小学生的认知心理。但是像“往水里溶解食盐会让土豆浮上水面”这个实验,如果只往水里加很少一点盐,土豆是不会浮起来的,学生就会不断地往水里加盐,直到加到土豆上浮了为止,这就是小学生“追究到底的”决心,其实也体现了他们非此即彼的判断心理。所以,认知事物,小学生一定要探个究竟是非的。科学课的问题应当满足孩子们的这种心理,一定是可以被她们验证的,能够让它们明了的科学问题。对于一个问题的探究结果,无论与自己原先的猜测一致还是不同,小学生都会有一种精神的快慰和欣喜,这种精神状态能激发并保持学生探究的热情和动力。
  小学科学课上,组织学生进行科学问题的探究,并不在于某个领域上的突破和研究的新发现,而是重在让学生参与实践的过程,让学生亲历实验,亲身感受实验和发现的过程,训练探究的方法和技能,提高科学探究的规范性,培养科学研究的意识和能力。比如,加快溶解的对比实验
  当然,为学生选取可以验证的科学问题,并不完全排除不可验证的科学问题。一些与学生知识相联并能很好地激发学生学习兴趣的问题,也可以提出来,以培养学生的想象能力和逻辑推理。比如:如果生活中没有摩擦力会怎样呢?如何才能看到“气体”呢?怎样才能看见空气对流呢?如何知道轮轴就是一个“变形”的杠杆呢?等等。

2016年07月08日 10:59

 我们必须跟上时代的步伐,勇于挑战自己,将信息技术在教学中的应用方法学会,用活。给我们的教学带来新生机

2016年07月11日 16:31

 我们必须跟上时代的步伐,勇于挑战自己,将信息技术在教学中的应用方法学会,用活。给我们的教学带来新生机

2016年07月11日 16:31

 我们必须跟上时代的步伐,勇于挑战自己,将信息技术在教学中的应用方法学会,用活。给我们的教学带来新生机

收获很大,数学思想方法的训练与形成对于孩子非常重要,对于其他学科的学习也很有帮助。

2016年07月11日 16:33

从学生熟知的生活出发,既可以引发学生较大的探究兴趣,又可以让他们很容易找到相应的条件,进行相关的研究,取得良好的探究结果。

2016年07月20日 08:42
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